"UNA BIBLIOTECA COMO LA GENTE"

Mi proyecto surge, creo, de mis intereses más genuinos:  soy bibliotecaria, docente en la carrera de Bibliotecología, y como  narradora oral  coordino un grupo de narración oral escénica para adultos. Esta conjunción de actividades me hizo prestar atención a una experiencia teatral que se llevó a cabo durante el Festival Internacional de BA (2013),  en la que personas “de carne y hueso”, en el espacio físico de una biblioteca,  contaban su historia “como si” fueran libros. Expandiendo esa idea, se podría involucrar a bibliotecas de distintos lugares del país y del mundo, e invitarlas a participar aportando “un libro” para integrar la colección “Una biblioteca como la gente”. La historia que narre este “libro” debería ser socialmente significativa, interesante, curiosa o extraña, pero siempre real, viva.  Estos "libros" serían socializados a través de microvideos, registro sonoro, o  imagen con texto, a través de una página de Facebook creada para tal fin.

Estaría destinado a gente de todas las edades, con los siguientes  objetivos : 

Objetivo general:

Poner en valor la función social de las bibliotecas desde la gestión cultural y la promoción de la lectura, rescatando la memoria social de historias de vida susceptibles de ser narradas literariamente

Objetivos específicos: 

• Involucrar en el proyecto a distintas tipologías de bibliotecas (escolares, públicas, populares, etc.) y de distintos lugares del país y el mundo,  para desarrollar una “colección” variada y representativa de diversas culturas, etnias, maneras de pensar, vivir, divertirse, “leer” el mundo.
• Impulsar el uso de técnicas de la narración oral para la presentación de los “libros”
• Proponer a las bibliotecas participantes que las historias de vida se relacionen con diversas obras de la literatura universal y la local, a fin de que resulten disparadoras de diversas situaciones de lectura
• Difundir los aportes recibidos a través de los canales seleccionados y elaborar un único documento multimedia que recopile la colección lograda para su resguardo

PARA SEGUIR TRABAJANDO CON LAS CARTAS DE PROPP

Para complementar la secuencia didáctica anterior que proponía una instancia de fomento de la creatividad para la escritura, vamos ahora a continuar con otra actividad, en la que se utilizará la herramienta  CLASIFICACIÓN VISUAL.

CURSO: 1er Año (Nivel Medio)

TEMA: El cuento maravilloso: escritura creativa

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO SUPERIOR: inferencia de causa-efecto, secuenciación témporo-espacial

APRENDIZAJES CLAVE: comprensión lectora, escritura creativa

TIEMPO REQUERIDO: tres bloques de una hora.

PREGUNTA ESENCIAL: ¿Todas las cartas de Propp, usadas en cualquier orden, impulsan del mismo modo el desarrollo de  la historia?

PREGUNTA DE UNIDAD: ¿Qué acciones no pueden faltar para que la historia progrese?

PREGUNTA DE CONTENIDO: ¿Cuáles son las cartas que corresponderían a los protagonistas, cuáles a los antagonistas, cuáles son un obstáculo, cuáles sirven para impulsar la historia?

DESCRIPCIÓN

A partir de lo trabajado acerca de las “cartas de Propp” y la actividad realizada, que sirve como “ensayo“ para probar sus posibilidades, se propondrá a los alumnos que en forma individual analicen las 31 funciones de Propp clasificándolas con la herramienta CLASIFICACIÓN VISUAL según sus características para poder responder, luego de comparar los resultados obtenidos con los de sus compañeros y fundamentar su propuesta,  a la pregunta esencial de este proyecto.

CREATIVIDAD PARA ESCRIBIR... MARAVILLOSO PROPP.

He disfrutado con las posibilidades infinitas que abren las propuestas de diversas técnicas de creatividad porque es una temática que constantemente estoy abordando; la creatividad, en todos los ámbitos en los que me desempeño, es un insumo vital. Algunas técnicas me resultaron conocidas, otras muchas no, pero aspiro a probarlas...

Esta vez, he optado por volver a una técnica de animación a la escritura (que también he usado para disparar improvisaciones teatrales) a partir de las cartas de Propp, una sugerencia de Gianni Rodari en “Gramática de la Fantasía”.

Propp nació en Rusia y tuvo un infancia privilegiada, con abuelas siempre dispuestas a rescatar las fábulas, cuentos y leyendas que se transmitían de generación en generación. Años después, como investigador en el campo de la literatura  infantil, Propp rescata, tras el análisis de cientos de cuentos tradicionales, determinados personajes, acciones, elementos, conflictos, que están presentes como constantes en todos los cuentos, y tienen diversas funciones dentro de la historia. Elaboró así un completo listado, a partir del cual Rodari crea las “cartas de Propp”, un maravilloso disparador creativo. Aquí va la lista:

1.    Alejamiento

2.    Prohibición

3.    Transgresión

4.    Interrogatorio

5.    Información

6.    Engaño

7.    Complicidad

8.    Fechoría (o carencia)

9.    Mediación

10.  Principio de la acción contraria

11  Partida

12  Primera función del donante

13.  Reacción de héroe

14  Recepción del objeto mágico

15.  Desplazamiento

16 Combate

1                                                                     17.Marca

1                                                    18 Victoria

1                                                    19 Reparación

2                                                    20 La vuelta

21  Persecución

22.  Socorro

 23.  Llegada de incógnito

24.  Pretensiones engañosas

25.  Tarea difícil

26.  Tarea cumplida

27.  Reconocimiento

28.  Descubrimiento

29.  Transfiguración

30.  Castigo

31.  Matrimonio

A partir de estas "cartas" (sencillos dibujos inspirados en la lista precedente, con los que se elabora un mazo de naipes), se puede trabajar disparando la creatividad en múltiples instancias. Me propongo entonces incorporar esta técnica para disparar la escritura creativa. Aquí va la secuencia didáctica:

Asignatura: Prácticas del Lenguaje

Destinatarios: alumnos de Primer Año (Nivel Medio)

Fundamentación:

A través de una actividad lúdica con las Cartas de Popp, se puede disparar la creatividad para plasmar por escrito una historia que “funcione” como tal, y enmarcarla en la tipología textual que se aborda: el cuento maravilloso. Al mismo tiempo, teniendo como objetivo ofrecer como regalo al Primer Ciclo de una escuela primaria un libro artesanal que reúna las distintas historias, se impulsa la preocupación individual y grupal por adecuar los textos a las normas de ortografía, sintáis, coherencia y cohesión.  También se pondrán en juego habilidades plásticas cuando se proponga la ilustración de los cuentos.

Objetivos:

• ·        Proporcionar un entorno lúdico y relajado en el aula, en el que los alumnos puedan incursionar en la creación de sencillas historias enmarcadas en la tipología textual “cuentos maravillosos”
• ·        Ofrecer la oportunidad de mejorar las producciones para ser compartidas con alumnos de nivel primario, Primer Ciclo, reunidas en forma de libro artesanal ilustrado.

Actividades: 

• Presentar el mazo de naipes: las cartas de Propp;  relatar brevemente cuál es su origen.    
•  Armar pequeños grupos de no más de tres integrantes. Deberán barajar el mazo y, como en cualquier juego de naipes, extraer cinco cartas al azar.  
•  Cada grupo tendrá oportunidad de analizar sus cartas, ordenarlas de modo que tengan una secuencia lógica, y eventualmente “descartarse” de las que no parecen ser útiles; previamente se acordará cuántos descartes estarán permitidos.   
•  En forma colaborativa los tres integrantes del grupo escribirán un cuento breve (enmarcado en lo que previamente se habrá trabajado como “características del cuento maravilloso”) a partir de (e incluyendo) las funciones que tienen las cartas del grupo.
•   Luego de realizar una corrección dentro del grupo, se leerán los cuentos obtenidos al la clase. 
• Posteriormente se intercambiarán las producciones para ser nuevamente corregidas por los pares, de acuerdo a una grilla de corrección previamente acordada.
• Una vez concluido el proceso de corrección de los textos, cada grupo elaborará las ilustraciones que crea necesarias.
• En forma conjunta, la clase decidirá cómo plasmará las producciones en un libro elaborado artesanalmente. Podría elaborarse también la versión digital del mismo.

EXPERIMENTANDO LA TRADUCCIÓN EN WIKIPEDIA

Qué alegría haber podido terminar en una sola sentada la traducción de mi artículo... seleccioné uno particularmente complejo, y con el que no acuerdo en varios de sus conceptos. Ni bien lo abrí, me advertía " traducción de difícil comprensión". No me "achiqué", al contrario... Esto le agregó un componente más de dificultad al ejercicio, pero creo (creo) haberlo logrado.
Aquí está el enlace al artículo, "Enseñanza culturalmente relevante" 

https://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anza_culturalmente_relevante

Espero críticas!!!

Cumpliendo con la consigna de Wikimedia

Esta obra, que se llama "EVOLUCIÓN",  forma parte de una muestra que tuve oportunidad de diseñar (e intervenir, también) hace unos tres años. Es de autoría compartida (Bazán, Briuolo, Peredo), y está realizada a partir de unos grandes libros de contabilidad antiguos y parte de teclados y un mouse. Todo esto configura una telaraña con una araña trepando por ella, una metáfora que alude a lo inevitable de la evolución tecnológica, por una parte, y al permanente sustento de toda tecnología en la tradición y el conocimiento compartidos. 
A continuación, un poco más de información acerca de los fundamentos de la muestra:  

“HAY VUELTA DE HOJA”

Libros intervenidos artísticamente

Taller de Arte Fader

Cnel. Pringles, Pcia. de Buenos Aires

La Muestra

Dice Paul Valery: “Los libros tienen los mismos enemigos que el hombre: el fuego, la humedad, los animales, el tiempo y su propio contenido”. Cuando existe la ocasión de vivenciar esta realidad y al mismo tiempo la oportunidad de experimentar la creación artística de lo inesperado con  la materia de lo cotidiano, puede surgir un nuevo arte-facto.

La idea de la muestra nace a partir de compartir en el grupo del taller (compuesto por personas de muy diversa formación, edades, actividad…) el concepto de expurgo como selección negativa para facilitar el crecimiento de la colección: la colección de una biblioteca, tanto la de cualquier escuela, como la popular de la ciudad, o la biblioteca personal, es un organismo dinámico en constante crecimiento, porque en la medida en que hay avances y cambios en los distintos campos del conocimiento, también aumenta en número de obras. De allí la necesidad de esta selección negativa, para evitar que volúmenes fuera de uso ocupen el espacio siempre escaso, o que por su estado perjudiquen o pongan en peligro el resto de los volúmenes. Esta operación técnica de análisis de la colección conduce a veces al retiro de las obras, cuando, según criterios establecidos de antemano, se descartan algunas.

A partir del descarte de obras que las bibliotecas realizan (por ejemplo por el deterioro a raíz de la humedad, por su contenido desactualizado, porque llevan determinada cantidad de años sin ser consultados) aparece la posibilidad para el artista: el libro descartado, como objeto, puede ser materia prima para el trabajo artístico, con múltiples variables en cuanto a los materiales y las técnicas empleadas en cada caso.

Pero… El libro es un objeto culturalmente cargado de sentido, al que nos han enseñado a reverenciar en cuanto a su manipulación y abordaje: “no doblarás sus hojas, no lo rayarás ni escribirás, no arrancarás sus hojas, no lo ensuciarás…”;  para intervenir sobre los libros que distintas bibliotecas y personas nos han facilitado para trabajar, hemos luchado contra nuestros propios tabúes y barreras culturales

Así nacieron las 24 obras (y aumentando…) que integran la muestra “Hay vuelta de hoja”, concebidas como una segunda oportunidad para aquellos libros cuyo destino era el abandono. Intervenir un libro, entonces, es actuar sobre una forma socialmente aceptada para producir un nuevo objeto estético, transgredir su intangibilidad, irrumpir en la serena materialidad del soporte para transformarlo en portador de otros mensajes: metáforas de la lectura, del texto, del contenido del libro, de la relación personal del lector con una obra específica, de la comunicación.

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LOS INVITO a dejar sus comentarios en mi muro
"Jugar con el mundo"

https://padlet.com/silviaperedofrumento/g76hxd0sfj5c

Como juguete, es un tanto insólito. Pero mi papá era así, sus regalos no siempre estaban dentro de lo esperado... ni muñecas ni jueguitos de té... Pero tener "el mundo en mis manos" me posibilitó soñar infinitas aventuras por mares y continentes lejanos, el descubrimiento de islas remotas donde vivían los personajes de las novelas que estaba leyendo, proyectar mis futuros viajes por el mundo... 

¿Y cuáles son las ventajas de trabajar con la metodología de ABP?

La Comunidad EDUTEKA, una prestigiosa red donde se abordan las temáticas más diversas pero en general enfocadas al trabajo con las TICs,  funda sus investigaciones en el método de ABP. Sintéticamente,  esto expresa acerca de las ventajas de trabajar de este modo: 

http://eduteka.icesi.edu.co/me/

Los principales beneficios del aprendizaje basado en proyectos incluyen:

• Preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo. Los muchachos se exponen a una gran variedad de habilidades y de Competencias tales como colaboración, planeación de proyectos, toma de decisiones y manejo del tiempo (Blank, 1997; Dickinsion et al, 1998).

• Aumentar la motivación. Los maestros con frecuencia registran aumento en la asistencia a la escuela, mayor participación en clase y mejor disposición para realizarlas tareas (Bottoms & Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).
• Hacer la conexión entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. Los estudiantes retinen mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando están comprometidos con proyectos estimulantes. Mediante los proyectos, los estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados sin conexión con cuándo y dónde se pueden utilizar en el mundo real (Blank, 1997; Bottoms & Webb, 1998; Reyes, 1998).

• Ofrecer oportunidades de colaboración para construir conocimiento. El aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos o servir de caja de resonancia a las ideas de otros, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones, habilidades todas, necesarias en los futuros puestos de trabajo (Bryson, 1994; Reyes, 1998).

• Aumentar las habilidades sociales y de comunicación.

• Acrecentar las habilidades para la Solución de Problemas (Moursund, Bielefeld, & Underwood, 1997).

• Permitir a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones existentes entre diferentes disciplinas.

• Ofrecer oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la comunidad.

• Aumentar la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que tenga valor fuera del aula de clase (Jobs for the future, n.d.).
• Permitir que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia este (Thomas, 1998)

• Posibilitar una forma práctica, del mundo real, para aprender a usar la Tecnología.(Kadel, 1999; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997)

A modo de reflexión personal:  reconozco en estas ventajas del método de ABP, mis propias prácticas, años atrás, cuando no enmarcábamos (mi equipo de trabajo, mis alumnos, yo misma) en ninguna teoría en particular la experiencia diaria de trabajar con proyectos. En próximas entradas, alguna de aquellas experiencias reseñada en ponencias o relatorías...